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“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”

作者:南京市教学研究室刘永和 来源:《中国教育报》2013年3月22日第10版 发布时间:2013年04月11日 点击数:6812 次 【字体:
   《中华人民共和国宪法》是我国的根本大法,因为我国一切法律法规都要依据宪法制定,违背宪法的各种法律法规都是错误的和无效的。因而,宪法具有历史性与现实性、概括性与原则性、适应性与广泛性、纲领性与权威性。启发式教育法也是全世界教育教学方法的根本大法,是教育教学方法的,各种各样的教育教学法都是从这个上生长出来的枝叶和花果。因为,启发式教育法也具有深远的历史性、广泛的适应性、权威的原则性。

   启发式教育法是中外传统的教学法:具有深远的历史性

   根本大法不可能是奇兵天降或者一蹴而就的,一定是源远流长的,经过了长期检验从而证明了它的正确性的,因而根本大法往往具备了深远的历史意义。启发式教育法发诸古代,历经数千年,沿用至今,常用不衰;中外教育的历史事实证明了它深远的历史性。

   启发式教育法自古而然,中外一律。启发式教育法是中国人对世界教育的一大贡献。启发一词最早出自我国春秋时期思想家、教育家孔子,早在《论语·述而》中就有这样的记述:不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”“不愤不启,不悱不发说的是启发的条件和时机,举一隅不以三隅反,则不复也则说的是启发的要求和标准。战国晚期的《礼记·学记》中也有善喻的阐述:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。其中弗牵”“弗抑说的是不要绑架学生,不要压抑学生,让学生自己去思考、探索、实践、创造;而开而弗达则更加明确指出,启发、开导而不要把结论和盘托出,而应该启发他自己寻找。中国古代教育家对启发智慧的提出、深刻的理解和准确的诠释是全世界教育家难以企及的。自此以后,历朝历代大多尊崇孔子为圣人,继承和发扬启发式教育法

   在西方,首先倡导启发式教育的是苏格拉底。古希腊学者苏格拉底积极倡导启发式谈话,他认为,教师的功能在于帮助学生,导引学生寻找、体会、理解、掌握、建构知识。教师的任务,并不是臆造和传播知识,而是做一个新生思想的产婆。真理存在于每个人的心中,但并不是每个人都能在自己身上发现真理。教师就应采用对话和提问的方法,帮助学生发现存在于自我内心世界的真理,并将其引导出来。他称这种方法为精神助产术。后来,他的哲学思想和教育思想被他的学生柏拉图继承和发扬,柏拉图积极倡导归纳法,倡导启发、诱导,指引学生自我发现知识,自我发现真理。哲学家亚里士多德则明确主张,教师不应直接把思想成衣交给学生,而要使学生学会思想服装的裁剪,使学生在归纳推理中获得能力的发展。

   启发式教育法是普遍使用的教学法:具有广泛的适应性

   某一种教学法常常具有相当的局限性。而启发式教育法却上下几千年,经久而不衰;纵横数万里,放之四海而皆准。所以,启发式教育法具有广泛的适应性。

   从时空来说,从中国到外国,无不使用启发式教育法。因此,启发式教育法具有适应古今、适用中外的特性。从这个角度上说,启发式教育法具有广泛的时空适应性。

   从学科来说,启发式教学法适用全学科。语文学科的温故而知新的教学原则、情境教育的教学设计等都是启发式教育法的运用和延伸。数学学科数学思维的培养与训练依靠的是逻辑,而逻辑是启发式教育法的实施路径,正是这样严密的逻辑性引领、启发着学生走进数学的殿堂。其余,理化生政史地,没有哪一个学科不需要启发式教育法。就连音体美这样的实践性很强的学科,如果没有启发式教育法的支持,也不会有很好的效果。从这个角度说,启发式教育法也具有广泛的学科适应性。

   从施事和受事上说,启发式教育法也是全员适应的。学生,不管学习基础强弱、学科成绩好坏、性别不同、个性差异等,都适应和需要启发式教育法的启发教育。教师,无论男女老师、新老教师、先进与否、成名与否,都可以使用甚至离不开启发式教育法

  启发式教育法是国家倡导的教学法:具有权威的原则性

  根本大法需要具有权威性,其余的无法比拟,不能挑战;需要具有原则性,是其他行事的准则,不能违背。而启发式教育法就具有了这样的意义。

   首先,启发式教育法具有权威性。新《义务教育法》第三十五条指出:国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法,提高教育教学质量。”“启发式教育在《义务教育法》里是唯一被单独提出的,具有典型性、代表性和不可替代性的教育教学方法。有着十分重要的地位,而其他教育教学方法都只能在列之中。这种表述方式暗示着启发式教育法具有重要性和权威性,无可替代,无可比拟。

   其次,启发式教育法具有原则性。也就是说,任何教育教学方法如果违背了启发式教育法将会降低效益,甚至失去意义。看看一个似是而非的所谓的启发式教学法的例子,一位语文教师在课堂上提问:这篇文章可以分为几段啊?甲同学回答,分为六段,语文老师摇摇头,继续问:有没有同学有不同意见?乙同学回答,分四段,老师又摇摇头,这时大家一起回答:分五段!老师高兴了:完全正确!这样的例子,荒唐之处在于用了提问的方式却没有问题性,于是没有真正的启发式教育,因为违背了启发的原则。

   当下,有许多学习方法,之所以低效甚至无效,主要原因就是违背了启发式教育法的启发原则。一些探究式学习和研究性学习在浅层次上徘徊,也是由于教师给予的启发性指导不够,于是学生盲人骑瞎马,不知所从,不知所终。而一些优秀的教育教学方法之所以被肯定、被追捧,主要是因为用好、用足、用巧了启发式教育法,洋思中学的先学后教,当堂训练。让学生先学,发现问题并带着问题学习,于是教师的启发就更有针对性和实效性。

   总之,启发式教育法具备了深远的历史性、广泛的适应性、权威的原则性,因而也就具备了根本大法的特性。所以,启发式教育法应该成为我们研究和规范各种教育教学方法的基础和准则。

 

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